{"id":353,"date":"2013-07-03T13:28:17","date_gmt":"2013-07-03T13:28:17","guid":{"rendered":"http:\/\/wpdev.comune.re.it\/?page_id=353"},"modified":"2018-01-05T10:43:48","modified_gmt":"2018-01-05T09:43:48","slug":"la-valutazione-dellinterlingua","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/interlingua.comune.re.it\/?page_id=353","title":{"rendered":"La valutazione dell’interlingua"},"content":{"rendered":"

Analizzare l’interlingua
\n<\/strong>Nel nostro progetto, la valutazione \u00e8 unicamente formativa, diagnostica, orientata alla comprensione dei processi evolutivi e volta a migliorare le pratiche didattiche. Si tratta dunque di un’analisi delle produzioni, per capire cosa avevano in mente i loro autori, in cui i voti non hanno assolutamente alcun ruolo. Perch\u00e9 l’analisi sia un’utile ricostruzione delle strategie e delle sistematicit\u00e0, e non una semplice caccia all’errore, occorre procedere in modo metodico, identificando diversi ambiti di competenza e, per ciascuno di essi, notare le regolarit\u00e0. Come guida forniamo un insieme di descrittori che aiutano a focalizzare l’attenzione su un aspetto alla volta, per avere un quadro il pi\u00f9 possibile completo e approfondito La scheda di analisi<\/a>\u00a0\u00e8 divisa in due macro-aree, riguardanti la competenza comunicativa e la competenza linguistica. La prima ha a che fare con la capacit\u00e0 di agire mediante il linguaggio, di compiere azioni e raggiungere i propri obiettivi: sapersi scusare, presentare, saper richiedere, descrivere, organizzare un discorso, sono tutti aspetti della competenza comunicativa (che non riguarda solo la comunicazione orale spicciola, ma anche quella scritta e quella scolastica). Sapere coniugare un verbo, scegliere l’articolo o la preposizione giusti, accordare nome e aggettivo, sono tutti fenomeni che riguardano la competenza linguistica.
\nLa prima area della scheda riguarda dunque la competenza comunicativa<\/strong>. Questa pu\u00f2 essere caratterizzata da un lato come fluenza, la capacit\u00e0 cio\u00e8 di esprimersi agevolmente, scorrevolmente, senza particolari sforzi; dall’altro come efficacia comunicativa<\/strong>, cio\u00e8 la capacit\u00e0 di trasmettere in modo efficace le proprie idee, riuscire a ottenere i risultati sperati (intrattenere, divertire, commuovere, convincere), organizzare coerentemente il discorso in modo da non causare fraintendimenti o disorientamento nell’interlocutore.
\nLa seconda macro-area riguarda invece la competenza linguistica,<\/strong> cio\u00e8 la conoscenza della lingua in senso stretto (fonologia, lessico, grammatica).<\/p>\n

La prima sezione riguarda la testualit\u00e0<\/strong>, cio\u00e8 la capacit\u00e0 di legare tra loro diverse frasi e parti del testo. Occorre osservare se vi \u00e8 una buona coerenza (cio\u00e8 se i contenuti seguono un ordine logico e chiaro, adatto all’esposizione) e coesione (cio\u00e8 se i legami tra diversi elementi presenti nel testo sono esplicitati). Non \u00e8 necessario usare sempre tanti connettivi testuali: spesso al parlato siamo ellittici e sintetici, e ci\u00f2 non \u00e8 affatto un male, e anche allo scritto ci\u00f2 pu\u00f2 rappresentare una scelta stilistica. Insomma, l’importante \u00e8 che il testo sia coerente, cio\u00e8 abbia un filo logico, non che sia infarcito di marche di coesione, che a volte vengono buttate a caso, solo per dare un tono ‘formale’ ai propri testi, specialmente quelli scritti.<\/p>\n

Nella sezione del lessico<\/strong> si noteranno fenomeni come la variet\u00e0 lessicale, la precisione terminologica, l’uso di sovrageneralizzazione (ad esempio matita<\/strong> al posto di pennarello<\/strong>). Notate anche le strategie comunicative usate per compensare la mancanza di termini specifici, come la cosa per tagliare<\/strong> per dire le forbici<\/strong>.
\nPer i testi scritti, occorrer\u00e0 aggiungere una sezione dedicata alla rilevazione di fenomeni legati alla lingua scritta<\/strong>, come l’ortografia, l’uso di segni di punteggiatura e paragrafazione, la scelta e gestione del genere testuale.<\/p>\n

La sezione sul sistema del nome<\/strong> \u00e8 divisa a sua volta in tre sotto-sezioni:
\n– morfologia del nome e dell’aggettivo. Nomi e aggettivi sono flessi per genere e\/o numero?
\n– costruzione dei sintagmi nominali. Come viene manifestato l’accordo di genere\/numero all’interno di un sintagma come i libri nuovi? quali elementi contribuiscono a creare i sintagmi oltre a nomi e aggettivi? Ad esempio notare il sistema degli articoli, i determinanti come dimostrativi o possessivi, i quantificatori come molti, pochi, qualche.
\n– pronomi. Quali forme pronominali sono usate? Esistono sia forma toniche (io, tu, lui, me, te ecc<\/strong>.) che atone (mi, ti, gli, lo, ecc<\/strong>.)?<\/p>\n

La seconda sezione descrive invece il sistema del verbo<\/strong> e porta a fare principalmente due tipi di osservazioni:
\n– coniugazione del verbo. Come vengono espresse le diverse persone? Sempre usando la stessa forma del verbo? Oppure con due o tre forme? O con un intero paradigma del tipo mangio, mangi, mangia, mangiamo<\/strong>\u2026?
\n– tempi, aspetti e modi del verbo. Il verbo pu\u00f2 venire flesso per indicare nozioni temporali (il passato: mangiato<\/strong>; il futuro: manger\u00f2<\/strong>), aspettuali (aspetto durativo presente: sto mangiando; aspetto durativo passato: mangiavo<\/strong> o stavo mangiando<\/strong>), o modali (modalit\u00e0 ipotetica: se mangiassi<\/strong>; modalit\u00e0 condizionale: mangerei<\/strong>).<\/p>\n

La sezione seguente comprende i fenomeni sintattici<\/strong>. Ad esempio, notate come vengono costruite le frasi: nell’ordine Soggetto-Verbo-Complemento (Giovanni mangia un gelato<\/strong>); in un ordine Argomento-Commento (Quel gelato, Giovanni lo mangia<\/strong>; o, in un’interlingua pi\u00f9 elementare, Gelato, Giovanni mangia<\/strong>); dove vengono messi gli avverbi o i sintagmi avverbiali (a casa<\/strong>, faccio sempre i compiti<\/strong> \u2013 Faccio sempre i compiti a casa<\/strong>\u00a0\u2013 Faccio sempre a casa i compiti<\/strong>). Particolarmente interessanti per lo sviluppo sintattico sono le frasi subordinate<\/strong>: notate se sono presenti e di quale tipo. In questa sezione sono anche da annotare le formule fisse, pezzi di frase (in inglese, chunks of language<\/strong>) che sembrano essere stati imparati a memoria tutti interi piuttosto che essere frutto di un’elaborazione creativa: ad esempio come si chiama, come ti chiami, quanto costa, non c’\u00e8 problema.<\/strong> Queste formule sono particolarmente utili e frequenti nelle prime fasi di apprendimento, ma possono essere identificate a tutti i livelli, e non sono rare anche nell’uso da parte dei nativi.<\/p>\n

Si suggerisce di stampare le trascrizioni e di usare matite colorate per sottolineare i diversi aspetti: ad esempio, il rosso per il sistema verbale, il blu per il sistema nominale, il giallo per i fenomeni sintattici. In questo modo si potranno vedere con un solo colpo d’occhio tutte le forme di una certa categoria, per rilevare le regolarit\u00e0.
\nLa scheda non deve essere usata in modo meccanico, come se si dovessero spuntare tante caselle, ma \u00e8 da considerare una guida per condurre un’analisi sistematica, qualitativa, che cerchi di comprendere i fenomeni.<\/p>\n

Negli allegati a questa pagina si trovano alcuni testi gi\u00e0 analizzati (seguendo uno schema leggermente diverso, ma con le stesse categorie), con i relativi file audio e lo stimolo narrativo di partenza.<\/p>\n

 <\/p>\n

Allegati<\/strong><\/p>\n

Storia del pesce<\/a><\/p>\n

Analisi di brani in interlingua<\/a><\/p>\n

File audio<\/strong><\/p>\n

Cin2008<\/a>
\nSam2008<\/a>
\nSam2007<\/a>
\nCin2007<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Analizzare l’interlingua Nel nostro progetto, la valutazione \u00e8 unicamente formativa, diagnostica, orientata alla comprensione dei processi evolutivi e volta a migliorare le pratiche didattiche. Si tratta dunque di un’analisi delle produzioni, per capire cosa avevano in mente i loro autori, … Continua a leggere→<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":5,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-353","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/interlingua.comune.re.it\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/353","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/interlingua.comune.re.it\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/interlingua.comune.re.it\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/interlingua.comune.re.it\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/interlingua.comune.re.it\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=353"}],"version-history":[{"count":11,"href":"https:\/\/interlingua.comune.re.it\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/353\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3462,"href":"https:\/\/interlingua.comune.re.it\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/353\/revisions\/3462"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/interlingua.comune.re.it\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=353"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/interlingua.comune.re.it\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=353"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/interlingua.comune.re.it\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=353"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}