Insegnare a scrivere a scuola significa insegnare a svolgere bene le diverse fasi del processo compositivo, facendo esercitare su ciascuna di esse, prima separatamente, e solo in un secondo momento chiedendo di metterle insieme. L’attenzione, si sa, \u00e8 selettiva e non pu\u00f2 rivolgersi simultaneamente a tutto, specialmente quando si sta apprendendo una nuova abilit\u00e0. I bambini dovranno quindi essere accompagnati a sviluppare le loro competenze su ciascuna di queste fasi (ma anche un adulto esperto, come si \u00e8 detto, non \u00e8 in grado di gestire simultaneamente i processi di invenzione, disposizione e redazione). Si daranno dunque molti esercizi che non prevedono necessariamente la stesura finale di un testo completo e rifinito, proprio per sottolineare l’importanza che hanno anche i primi momenti, ideativi, del processo di scrittura, che possono tranquillamente diventare un obiettivo a s\u00e9, e non un passaggio da sbrigare frettolosamente per arrivare al testo compiuto. Alcune attivit\u00e0 chiederanno solo di generare o raccogliere idee, altre di metterle in ordine, altre ancora di scrivere a partire da idee e scalette date, o di rivedere testi gi\u00e0 scritti per migliorarne la forma. I bambini diventeranno cos\u00ec familiari con le diverse fasi del compito di scrittura, acquisiranno un abito, un metodo di lavoro, che gli servir\u00e0 negli ordini di scuola successivi e per tutta la vita.<\/p>\n
Sulla didattica della scrittura \u00e8 stato scritto moltissimo e si rimanda alla bibliografia, oltre naturalmente ai vari percorsi didattici, per alcune piste di lavoro. Qui, a mo’ di riassunto, riportiamo solo un “pentalogo” di consigli scritto da uno dei maggiori esperti italiani di educazione lingusitica, Adriano Colombo.<\/p>\n
“\u00c8 facile leggere in controluce, dietro questi punti, un rovesciamento sistematico di quella che \u00e8 stata a lungo la pratica dominante (se non unica) di scrittura a scuola: il tema. Il tema comprende in modo indifferenziato generi testuali diversi (scrittura introspettiva, invenzione fantastica, esposizione, argomentazione e altro ancora); ha una consegna generica, limitata al titolo; \u00e8 una prova lunga e impegnativa, e perci\u00f2 stesso praticata poche volte in un anno; non prevede gradualit\u00e0, nel senso che la richiesta \u00e8 sostanzialmente la stessa dala terza elementare al termine della scuola secondaria; non avendo consegne definite, non ha criteri di valutazione precisi.
\nLa proposta \u00e8 dunque di fare scrivere spesso testi anche brevi, ben specificati nella consegna quanto a genere testuale, destinatari e scopo (anche simulati), lunghezza, registro linguistico; valutarli analiticamente, con riferimento alle richieste della consegna, e farli riscrivere sulla base delle correzioni e indicazioni; graduare le richieste dal pi\u00f9 semplice al pi\u00f9 complesso.”<\/p>\n
(A. Colombo, La scrittura saggistica: come, dove, quando. In Laboratorio di scrittura. Proposte per l\u2019istruzione secondaria superiore. Seminario regionale dell\u2019Emilia-Romagna, a cura di P. Gozzi, Bologna, Re Enzo, pp. 17-24. Ora anche su\u00a0www.adrianocolombo.it<\/a>)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Insegnare a scrivere a scuola significa insegnare a svolgere bene le diverse fasi del processo compositivo, facendo esercitare su ciascuna di esse, prima separatamente, e solo in un secondo momento chiedendo di metterle insieme. L’attenzione, si sa, \u00e8 selettiva e … Continua a leggere